Vídeo Flipped Classroom

Hoy hablamos sobre una nueva metodología de la enseñanza, hablamos sobre el Flipped Classroom o aula invertida. Y lo hacemos de una nueva manera también. ¡Con un vídeo! el primero que realizo y que me inicia en cierta manera en esto del Flipped Classroom.

Espero que os guste

 https://www.youtube.com/watch?v=Zqb3iUGRXvU&feature=youtu.be&hd=1

Recursos para las gamificaciones

Para las gamificaciones encontramos una gran cantidad de recursos a utilizar, una de ellos son los avatares, cada alumno puede crear su propia avatar con el que va a trabajar e identificarse durante todo el curso.  Un ejemplo es este que yo he hecho.

http://tinyurl.com/zyz8duf

Otro buen recurso son las cartas, que se utilizan durante la gamificación, pueden ser premios, castigos, penalizaciones o atributos que los alumnos ganan y consiguen con su trabajo o con la falta de él.  Otro ejemplo es esta que yo mismo he realizado.

Con estas cartas el alumno va a sentirse más metido en la dinámica de la gamificación y va a trabajar para obtener estos privilegios o premios, en este caso en forma de cartas.

Hay muchos más recursos, estos son solo algunos de ellos.

¿Qué tipo de jugador eres?

Al parecer yo soy un Explorer, ¡Un explorador! En realidad si me indentifico con ello. Siempre me ha gustado descubrir cosas, descubrir mundo, otras gentes, otras culturas y mentalidades. El mundo es un lugar maravilloso que explorar y aunque el hogar tire mucho, ¡Es una pena encerrarte siempre en un mismo sitio!

En los videojuegos (aunque no es que juegue mucho) siempre me ha gustado descubrir todos los mapas y posibilidades antes de avanzar. En mi vida personal siempre intento poder viajar a zonas nuevas por descubrir, aunque hasta ahora no he podido mucho, estoy seguro que en un futuro lo haré.

http://pandemicquiz.com/es/q/answer/que-tipo-de-gamer-eres#.WEKm4RrhDIW

Cuestionario aprendizaje coolaborativo

Para finalizar el aprendizaje cooperativo para evaluar el trabajo realizado por los alumnos y los conocimientos adquiridos.

En este caso yo he hecho un breve cuestionario con cuestiones clave del temario que han trabajado además de que he añadido unas preguntas personales sobre como han trabajado en grupo, que valoración hacen de esta metodología de trabajo y que nota creen que merecen.

Es una manera de obtener datos de evaluación y de tener una mejor idea de cómo se ha realizado el trabajo, si la dinámica ha sido positiva y además ellos mismo se ponen nota, teniendo así una autoevaluación del alumno.

A continuación os dejo el enlace al cuestionario.


https://goo.gl/forms/oJNY4MrYyWly64xG2

!Seguimos cooperando!

            APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.0

En esta segunda entrada vamos a desarrollar más en profundidad como sería unas sesiones en AC. Lo vamos a dividir en dos sesiones, en la primera trabajaremos sobre cómo se va a desarrollar la técnica elegida de AC y en la segunda como lo evaluaríamos, incluyendo los materiales e infografías a utilizar.

-          Primera sesión:

En la anterior entrada, donde ya desarrollamos como vamos a trabajar con la técnica de Grupo de Investigación y enfocado al tema de la Guerra de los Treinta Años. Con lo que nos centraremos más en los materiales y en el método de evaluación en la segunda sesión.

Con esta técnica de AC los grupos que se forman son de 3 a 6 alumnos y su método de formación es por el interés que tengan en el tema a trabajar, es decir, los alumnos han de elegir los temas, no con quién trabajarlos. De tal manera que en teoría cada alumno debería hacer el tema que más le interese, fomentado así su motivación para trabajar, siempre es más fácil currar sobre algo que te gusta y te motiva, y más aún a alumnos de la ESO. Los temas a elegir son:

-          1º Contendientes de la Guerra de los Treinta Años. Analizar porqué participan en el conflicto.

-          2º Momentos clave del conflicto. Batallas fundamentales y alianzas de los contendientes

-          3º Papel de la Corona Hispánica en el conflicto

-          4º Personajes básicos en el conflicto y su papel en el mismo: Luis XIII, Mazarino, Felipe IV, Conde-Duque de Olivares, Gustavo Adolfo II y Federico Enrique de Nassau.

-          5º Paz de Westfalia y Paz de los Pirineos.

Cada tema recibirá distintos textos y materiales (Anexo), a continuación, ampliaremos lo que tenemos que trabajar en cada grupo realizado unas preguntas que los alumnos tendrán en contestar con su trabajo.

Grupo 1º: ¿Cuántos contendientes participan en total en esta guerra? ¿Por qué y en qué momento entra cada uno de los contendientes en el conflicto? Realizar un mapa coloreando los diferentes países que participan y divídelos por bandos.

Grupo 2º: ¿Dónde y por qué comienza la Guerra de los Treinta Años? ¿Qué diferentes fases existen? ¿Qué batallas o sucesos hacen que la guerra de decante hacía un lado u otro? ¿Las alianzas eran solo por un motivo religioso? En caso de que no lo sean, ¿Cuáles son? Realizar un mapa con las batallas y lugares de conflicto más importantes.

Grupo 3º: ¿Cuáles son las causas de que la Corona Hispánica entrase en el conflicto? ¿Tuvo un papel importante en la guerra? ¿Qué consecuencias tuvo está guerra para las coronas de Castilla y Aragón? ¿Qué significó para los tercios españoles la batalla de Rocroi?

Grupo 4º: Realizar una breve biografía de cada personaje y explicar la importancia que tuvieron en la guerra. ¿Cuál es más importante para el conflicto, Felipe IV o el conde-duque de Olivares? ¿Qué papel tiene Mazarino y quién le sustituye?

Grupo 5º: Realizar un análisis de la Paz de Westfalia y la de los Pirineos atendiendo a: ¿Qué países firman cada una de ellas? ¿Quién sale beneficiado y perjudicado? ¿Qué consecuencias políticas, sociales y religiosas tienen en Europa durante el resto del siglo XVII? ¿Cómo queda la Corona Hispánica tras la firma de la Paz de los Pirineos?

Ya tenemos ampliado lo que tiene que trabajar en cada grupo, con lo que ahora entramos a discernir como van a trabajar.

Lo primero que tienen que hacer es entre los propios alumnos que forman el grupo repartirse roles con distintas funciones para facilitar la organización del trabajo. Una vez conseguido esto y dejando claro el papel de cada uno de los roles, siendo cada uno de ellos fundamental y necesario. Los roles serán realizados por el profesor, pero serán los propios alumnos los que tendrán que asignarlos.

A continuación, el docente les explica cómo va a ser la dinámica de las clases en las que trabajen de esta manera. Lo primero será situarse por los grupos formados el primer día cambiando de sitio el mobiliario de la clase si es necesario, de tal forma que estén todos juntos con una buena predisposición para el trabajar. La colocación de cada alumno dentro del grupo estará ligada al rol que tenga cada uno. Tras eso deberán de empezar a trabajar de manera cooperativa (ya que cada uno tiene una función) y con la ayuda del profesor si es necesaria y resolviendo las cuestiones que tienen delante. Al final de cada clase rellenarán un pequeño cuestionario de autoevaluación sobre cómo han trabajado ese día.

Finalmente, se les repartirá los materiales y empezarán a analizar la información con la que van a trabajar, aunque solo con está no bastará, tendrán que buscar información a través de internet o de libros que sea fiable y que les permita terminar el trabajo satisfactoriamente. Es fundamental que los alumnos aprendan a ser independientes a la hora de buscar y obtener información sin depender de los docentes o los libros de texto.

Esta primera sesión finalizará con un pequeño cuestionario de autoevaluación sobre el trabajo en grupo.

-          Segunda sesión:

En esta segunda clase después de que los alumnos se hayan colocado con sus grupos, se les explica cómo se va a evaluar el trabajo. Se tendrán en cuenta cuatro aspectos:

-          Autoevaluaciones de sus compañeros de grupo. Se realizarán diariamente y servirán para tener un seguimiento más fidedigno de cómo está trabajando ese grupo, se tendrá en cuenta si hay evolución y si el ambiente de trabajo ha sido positivo. Servirá para conocer también el trabajo individual de cada uno.

-          Resultado final del trabajo cooperativo, con la exposición final en la que todos los integrantes del grupo tendrán que participar.

-          Realización de un informe final de un folio máximo sobre que han aprendido y analizado con el trabajo. (1 por grupo).

-          Funcionamiento de los roles. Si cada alumno ha cumplido con sus funciones y ha ayudado al resto.

Durante las diferentes sesiones el profesor hace un seguimiento de los grupos, de cuál es su dinámica de trabajo y de apoyo por si necesitan ayuda. Con estos criterios de evaluación se obtendrá la nota final de trabajo cooperativo, siendo un parte importante de la nota final del trimestre que tendrán los alumnos.

Tras explicarles cómo se va a evaluar el trabajo cooperativo, los alumnos volverán al trabajo en sus grupos, mientras que el docente seguirá trabajando con ellos haciendo el seguimiento y ayudándoles en lo necesario. Al finalizar la sesión tendrán que realizar de nuevo un breve cuestionario de autoevaluación de su grupo para poder tener una idea más clara de la evaluación del grupo y su funcionamiento.

ANEXO

Materiales: A continuación, pongo alguno de los materiales que podrían utilizarse.

-          Mapas: Junto con los que ellos mismo tienen que realizar, se les darán algunos que les sirvan de guía, ya que el mapa político de la Guerra de los Treinta Años es bastante difícil y confuso.

-          Textos: Se les proporcionará los textos básicos necesarios con los que trabajar a cada grupo, para que a partir de ahí puedan buscar más información.

1.       Paz de los Pirineos

2.       Tratados de paz de Osnabürk y Münster.

-          Libros: También se les dará una lista de posibles libros que les puedan ayudar, en caso de que los utilicen el docente les ayudará a buscar información

1.      La Guerra de los Treinta Años, Geoffrey Parker.

2.      Felipe IV. El hombre y su reinado. José Alcalá-Zamora

3.      El conde-duque de Olivares. John Eliott.

             ¡Última hora!  El trabajo en equipo da mejores resultados.

 Aprendizaje Cooperativo

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin Franklin.

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? (AC) consiste en sustituir el método tradicional de enseñanza por otro en el que los alumnos en las clases forman grupos de trabajo heterogéneos y mixtos en los que se trabaja de manera cooperativa entre todos los miembros del grupo para resolver problemas y desarrollar su aprendizaje, consiguiendo también que los alumnos pasen a ser los principales protagonistas del proceso de su propio aprendizaje.

Autores como Kagan lo describen como ‘‘una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje’’, mientras que los hermanos Johnson (autores de la Teoría de la Interdependencia Positiva) lo definen como ‘‘el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación’’. En resumen, que con el AC además de aprender el propio temario con el que se va a trabajar, también aprenden por ellos mismos sin que el profesor se lo tenga que mostrar y a la vez de sus propios compañeros. Dicho así suena muy bien ¿no?

Algo básico es no confundirlo con el Aprendizaje Colaborativo; su principal diferencia según el autor Zañartu es que el AC requiere de una preparación y estructuración más exhaustiva por parte del docente mientras que el Colaborativo da más libertad a los alumnos a la hora de trabajar.

El AC tiene sus fundamentos apoyados en varias teorías de distintas disciplinas, algunas de ellas son:

-          Teoría Sociocultural de Vygostky: El desarrollo humano está sujeto a procesos históricos, culturales y sociales más que a procesos biológicos; es el resultado de su interacción constante con el contexto socio-histórico que le rodea.

-          Teoría Genética de Piaget: La interacción social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores cuyo papel resulta decisivo para el aprendizaje.

-          Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: sostiene que hay al menos ocho inteligencias diferentes.

-          Teoría de la Interdependencia Positiva de Johnson y Johnson: La interdependencia positiva (cooperación) deriva en una interacción promovedora en la que los individuos animan y facilitan los esfuerzos de los demás.

-          Psicología humanística de Rogers: con 3 elementos fundamentales para el AC: 1º Diversidad como rasgo distintivo de lo humanoà aprendizaje como proceso de elaboración personal; 2º dimensión afectiva del aprendizaje; 3º Importancia del clima del aula.

-          Aprendizaje Significativo de Ausubel: Es el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no literal con la estructura cognitiva del sujeto, es decir, el alumno debe pasar a convertirse en un ‘‘constructor de conocimientos’’.

El Aprendizaje Cooperativo consigue desarrollar aspectos que el método tradicional no; por ejemplo, la selección y búsqueda de la información por su propia cuenta, la resolución creativa de problema, la práctica de la expresión oral, la mejora en su capacidad de resumir y sintetizar.

Si nos fijamos en un aspecto más social el AC también consigue desarrollar y mejorar aptitudes sociales en los alumnos ya que al tener que trabajar todos los alumnos en grupo han de colaborar e ir todos a una, hay una dependencia de uno hacía otro creándose una interrelación positiva entre ellos.

Además, fomenta la organización social ya que suelen otorgar entre los propios miembros del grupo de trabajo unos roles que se suelen dar de manera consensuada y les responsabiliza a todos y cada uno para no fallar a los demás compañeros generándose redes entre ellos que sirve para apoyarse unos a otros, especialmente beneficioso para alumnos con problemas de integración social.

¿Qué podemos concluir de todo esto? Pues que con el aprendizaje colaborativo además de los contenidos en sí que los alumnos han de recibir se fomenta, desarrolla y mejora otros muchos aspectos que les ayudarán ya no solo en su aprendizaje y su etapa estudiantil, sino para el resto de sus vidas. Sin ir más lejos en el mercado laboral actual una persona que le cueste trabajar en grupo lo va a tener más difícil que alguien en el caso opuesto. Con el AC no solo adquirimos el contenido de las asignaturas, sino habilidades, aptitudes y conocimientos necesarios para el futuro de esos alumnos.

¿Qué mejor manera de verlo que con un ejemplo gráfico? ¡Vamos a ello!

Este es un blog de educación e historia, así que vamos a situarnos en un instituto de educación secundaria y Bachillerato en la asignatura de Geografía e Historia. La labor del docente en el AC comienza con la elección del tema a tratar, de tal manera que vamos a seleccionar un contenido de una unidad didáctica de algún curso como por ejemplo 3º de la ESO en el que se imparte la Historia Moderna de los siglos XVI y XVII en Espala y en Europa, por elegir un tema más corto, elegiremos la Guerra de los Treinta años, conflicto que según la LOMCE se imparte en este curso.

Ya tenemos el tema, ahora elegiremos alguna de las varias técnicas que tiene el Aprendizaje Cooperativo como, por ejemplo:

-          Jigsaw (Puzzle o rompecabezas)

-          Students Teams Achievement Division. Divisiones de Rendimiento por Equipos (STAD)

-          Grupo de Investigación

-          CO-OP-CO-OP

Para esta clase elegiremos la tercera opción, Grupo de Investigación. Una vez que ya tenemos elegida la técnica entra en juego el trabajo del profesor. Anteriormente ya he hecho referencia a que el AC implica una preparación por parte del docente bastante rigurosa y laboriosa, es aquí donde se tiene que ver esa labor. Lo primero es dividir la materia de tal manera que sea perfectamente abarcable para los alumnos y que además les resulte un reto trabajar con ella. Y como no, no puede faltar el objetivo de la actividad, en este caso yo propongo este:

-          Porqué se inicia el conflicto y que consecuencias políticas tiene en Europa la Guerra de los Treinta Años. Qué diferencias hay antes y después del conflicto y que personajes históricos participan en él.

Con este objetivo busco que los alumnos sean capaces de por sí mismos analizar esta guerra no solo como una lucha entre reinos, sino que trasfondo político, social y religioso tiene detrás.

Siguiendo la técnica de Grupo de Investigación los propios alumnos seleccionan los grupos de 3 a 6 personas, pero no por afinidad, sino por el contenido a trabajar, que serían:

-          Contendientes de la Guerra de los Treinta Años. Analizar porqué participan en el conflicto

-          Momentos clave del conflicto. Batallas fundamentales y alianzas de los contendientes.

-          Papel de la Corona Hispánica en el conflicto

-          Personajes básicos en el conflicto y su papel en el mismo: Luis XIII, Mazarino, Felipe IV, Conde-Duque de Olivares, Gustavo Adolfo II y Federico Enrique de Nassau.

-          Paz de Westfalia y Paz de los Pirineos.

Con lo que nos encontramos con 5 grupos de trabajo. Una vez dispuestos los grupos según el tema que quieran tratar se pasaría a la fase de trabajo cooperativo. El docente les proporciona el material necesario para trabajar cada tema en concreto, ya sea bibliografía o cualquier otro tipo de ayuda como mapas o textos.

Con todo preparado, llega el turno de los alumnos. Según la técnica que estamos desarrollando deberán realizar varias tareas:

-          Dividir tareas; localizar la información; organizar los datos que encuentren; informar a los compañeros de equipo sobre los que encuentran; discutir y analizar lo encontrado, debatir si es suficiente con la información que han obtenido y finalmente interpretar y juntar toda la información encontrada y trabajada por ellos.

Ahora que ya tenemos toda la información con los alumnos han recogido, se para a elaborar un informe final que analice y explique la investigación que han hecho y que han encontrado y que ellos mismos se realicen una autoevaluación sobre qué problemas han encontrado o cómo han trabajado entre ellos. Finalizando la actividad con una exposición a sus compañeros de sus trabajos.

Y así terminaría la actividad, en la cual los alumnos por si propia cuenta y trabajo han averiguado y descubierto un buen número de información que han logrado obtener gracias al trabajo en grupo, su organización y esfuerzo, sin tener que recibirlo directamente del profesor. Al trabajar directamente con la información es más fácil que el alumno haya aprendido la materia y la clase le haya sido más útil y beneficiosa que si hubiera sido desarrollada utilizando el método tradicional.

Pero esa es mi opinión, vosotros, ¿Qué pensáis?

Yo me despido con una frase de Di Stefano, que creo que resume bien los beneficios del Aprendizaje Cooperativo.

‘‘Ningún jugador es tan bueno como todos juntos’’

Aprendizaje Cooperativo: Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid. Servicio de Innovación Educativa. 2008. Madrid.  http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf 

Aprendizaje Cooperativo: Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula. Laboratorio de Innovación Educativa

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf

Todo tiene un principio

'' No saber lo que ha sucedido antes de nosotros es como ser incesantemente niños'' Cicerón

Siempre he creído que cuando empiezas algo debes hacerlo de manera contundente. De ahí que haya querido iniciar este blog con una frase que me parece esclarecedora.
Con el nombre del blog y esa frase inicial creo que os podéis imaginar que lo que más me llama no es precisamente las matemáticas, sino la historia, aunque no únicamente voy a tratar del pasado en este blog ya que mi otra gran pasión, la educación, tendrá también mucho peso.

Me llamo Alberto García, soy un veinteañero al que siempre le ha llamado mucho a atención el pasado, para poder comprender mejor el presente. Y ahora me he iniciado en un viaje que creo será muy bonito, en el viaje de la educación, para intentar transmitir a las generaciones que están estudiando la misma pasión por la historia que yo tengo, o al menos que la vean con mejores ojos y no escuche eso de ''¿Pero la historia para qué sirve?.

Para ello uno de mis objetivos es que sea capaz de enseñar de una manera más divertida, eficaz y eficiente de la que yo recibí, para poder llevar a cabo esa idea de una nueva educación. En este blog iré comentado, analizando y criticando las nuevas metodologías de la enseñanza, especialmente orientadas hacia las Ciencias Sociales, además de otros temas orientados hacia la historia.

Espero que este blog os ayude y os guste. ¡Hasta la próxima!