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 Aprendizaje Cooperativo

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin Franklin.

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? (AC) consiste en sustituir el método tradicional de enseñanza por otro en el que los alumnos en las clases forman grupos de trabajo heterogéneos y mixtos en los que se trabaja de manera cooperativa entre todos los miembros del grupo para resolver problemas y desarrollar su aprendizaje, consiguiendo también que los alumnos pasen a ser los principales protagonistas del proceso de su propio aprendizaje.

Autores como Kagan lo describen como ‘‘una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje’’, mientras que los hermanos Johnson (autores de la Teoría de la Interdependencia Positiva) lo definen como ‘‘el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación’’. En resumen, que con el AC además de aprender el propio temario con el que se va a trabajar, también aprenden por ellos mismos sin que el profesor se lo tenga que mostrar y a la vez de sus propios compañeros. Dicho así suena muy bien ¿no?

Algo básico es no confundirlo con el Aprendizaje Colaborativo; su principal diferencia según el autor Zañartu es que el AC requiere de una preparación y estructuración más exhaustiva por parte del docente mientras que el Colaborativo da más libertad a los alumnos a la hora de trabajar.

El AC tiene sus fundamentos apoyados en varias teorías de distintas disciplinas, algunas de ellas son:

-          Teoría Sociocultural de Vygostky: El desarrollo humano está sujeto a procesos históricos, culturales y sociales más que a procesos biológicos; es el resultado de su interacción constante con el contexto socio-histórico que le rodea.

-          Teoría Genética de Piaget: La interacción social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores cuyo papel resulta decisivo para el aprendizaje.

-          Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: sostiene que hay al menos ocho inteligencias diferentes.

-          Teoría de la Interdependencia Positiva de Johnson y Johnson: La interdependencia positiva (cooperación) deriva en una interacción promovedora en la que los individuos animan y facilitan los esfuerzos de los demás.

-          Psicología humanística de Rogers: con 3 elementos fundamentales para el AC: 1º Diversidad como rasgo distintivo de lo humanoà aprendizaje como proceso de elaboración personal; 2º dimensión afectiva del aprendizaje; 3º Importancia del clima del aula.

-          Aprendizaje Significativo de Ausubel: Es el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no literal con la estructura cognitiva del sujeto, es decir, el alumno debe pasar a convertirse en un ‘‘constructor de conocimientos’’.

El Aprendizaje Cooperativo consigue desarrollar aspectos que el método tradicional no; por ejemplo, la selección y búsqueda de la información por su propia cuenta, la resolución creativa de problema, la práctica de la expresión oral, la mejora en su capacidad de resumir y sintetizar.

Si nos fijamos en un aspecto más social el AC también consigue desarrollar y mejorar aptitudes sociales en los alumnos ya que al tener que trabajar todos los alumnos en grupo han de colaborar e ir todos a una, hay una dependencia de uno hacía otro creándose una interrelación positiva entre ellos.

Además, fomenta la organización social ya que suelen otorgar entre los propios miembros del grupo de trabajo unos roles que se suelen dar de manera consensuada y les responsabiliza a todos y cada uno para no fallar a los demás compañeros generándose redes entre ellos que sirve para apoyarse unos a otros, especialmente beneficioso para alumnos con problemas de integración social.

¿Qué podemos concluir de todo esto? Pues que con el aprendizaje colaborativo además de los contenidos en sí que los alumnos han de recibir se fomenta, desarrolla y mejora otros muchos aspectos que les ayudarán ya no solo en su aprendizaje y su etapa estudiantil, sino para el resto de sus vidas. Sin ir más lejos en el mercado laboral actual una persona que le cueste trabajar en grupo lo va a tener más difícil que alguien en el caso opuesto. Con el AC no solo adquirimos el contenido de las asignaturas, sino habilidades, aptitudes y conocimientos necesarios para el futuro de esos alumnos.

¿Qué mejor manera de verlo que con un ejemplo gráfico? ¡Vamos a ello!

Este es un blog de educación e historia, así que vamos a situarnos en un instituto de educación secundaria y Bachillerato en la asignatura de Geografía e Historia. La labor del docente en el AC comienza con la elección del tema a tratar, de tal manera que vamos a seleccionar un contenido de una unidad didáctica de algún curso como por ejemplo 3º de la ESO en el que se imparte la Historia Moderna de los siglos XVI y XVII en Espala y en Europa, por elegir un tema más corto, elegiremos la Guerra de los Treinta años, conflicto que según la LOMCE se imparte en este curso.

Ya tenemos el tema, ahora elegiremos alguna de las varias técnicas que tiene el Aprendizaje Cooperativo como, por ejemplo:

-          Jigsaw (Puzzle o rompecabezas)

-          Students Teams Achievement Division. Divisiones de Rendimiento por Equipos (STAD)

-          Grupo de Investigación

-          CO-OP-CO-OP

Para esta clase elegiremos la tercera opción, Grupo de Investigación. Una vez que ya tenemos elegida la técnica entra en juego el trabajo del profesor. Anteriormente ya he hecho referencia a que el AC implica una preparación por parte del docente bastante rigurosa y laboriosa, es aquí donde se tiene que ver esa labor. Lo primero es dividir la materia de tal manera que sea perfectamente abarcable para los alumnos y que además les resulte un reto trabajar con ella. Y como no, no puede faltar el objetivo de la actividad, en este caso yo propongo este:

-          Porqué se inicia el conflicto y que consecuencias políticas tiene en Europa la Guerra de los Treinta Años. Qué diferencias hay antes y después del conflicto y que personajes históricos participan en él.

Con este objetivo busco que los alumnos sean capaces de por sí mismos analizar esta guerra no solo como una lucha entre reinos, sino que trasfondo político, social y religioso tiene detrás.

Siguiendo la técnica de Grupo de Investigación los propios alumnos seleccionan los grupos de 3 a 6 personas, pero no por afinidad, sino por el contenido a trabajar, que serían:

-          Contendientes de la Guerra de los Treinta Años. Analizar porqué participan en el conflicto

-          Momentos clave del conflicto. Batallas fundamentales y alianzas de los contendientes.

-          Papel de la Corona Hispánica en el conflicto

-          Personajes básicos en el conflicto y su papel en el mismo: Luis XIII, Mazarino, Felipe IV, Conde-Duque de Olivares, Gustavo Adolfo II y Federico Enrique de Nassau.

-          Paz de Westfalia y Paz de los Pirineos.

Con lo que nos encontramos con 5 grupos de trabajo. Una vez dispuestos los grupos según el tema que quieran tratar se pasaría a la fase de trabajo cooperativo. El docente les proporciona el material necesario para trabajar cada tema en concreto, ya sea bibliografía o cualquier otro tipo de ayuda como mapas o textos.

Con todo preparado, llega el turno de los alumnos. Según la técnica que estamos desarrollando deberán realizar varias tareas:

-          Dividir tareas; localizar la información; organizar los datos que encuentren; informar a los compañeros de equipo sobre los que encuentran; discutir y analizar lo encontrado, debatir si es suficiente con la información que han obtenido y finalmente interpretar y juntar toda la información encontrada y trabajada por ellos.

Ahora que ya tenemos toda la información con los alumnos han recogido, se para a elaborar un informe final que analice y explique la investigación que han hecho y que han encontrado y que ellos mismos se realicen una autoevaluación sobre qué problemas han encontrado o cómo han trabajado entre ellos. Finalizando la actividad con una exposición a sus compañeros de sus trabajos.

Y así terminaría la actividad, en la cual los alumnos por si propia cuenta y trabajo han averiguado y descubierto un buen número de información que han logrado obtener gracias al trabajo en grupo, su organización y esfuerzo, sin tener que recibirlo directamente del profesor. Al trabajar directamente con la información es más fácil que el alumno haya aprendido la materia y la clase le haya sido más útil y beneficiosa que si hubiera sido desarrollada utilizando el método tradicional.

Pero esa es mi opinión, vosotros, ¿Qué pensáis?

Yo me despido con una frase de Di Stefano, que creo que resume bien los beneficios del Aprendizaje Cooperativo.

‘‘Ningún jugador es tan bueno como todos juntos’’

Aprendizaje Cooperativo: Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid. Servicio de Innovación Educativa. 2008. Madrid.  http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf 

Aprendizaje Cooperativo: Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula. Laboratorio de Innovación Educativa

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf